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第一部分：语言语言学习／语言习得1

第一章 语言是如何学会和习得的1

导言：做好准备1

互动的思路：使学习有意义8

互动在语言与文化知识学习中的作用15

互动与第一语言和第二语言的作用16

第二语言教学策略21

小结22

第二部分：在基于内容环境中的互动教学实践31

第二章 语言教学方法与思路述评31

导言：做好准备31

方法论与定义33

习得风格33

传统的行为主义方法35

理性主义与心智主义方法40

功能主义的思路44

人文主义的思路52

语言是什么？58

小结64

第三章 基于标准的课堂教学计划83

导言：做好准备83

计划与管理互动的教学85

课程与项目计划88

项目的模式90

在计划基于内容的教学时教科书与其他资料的作用92

计划时文化的本质与作用94

单元的计划94

跨能力水平计划：有差别的教学95

日常课程规划101

计划与基于内容的教学101

计划与可选的日程安排模式106

有效的计划与教学策略109

小结111

第四章 评价和创建互动的和基于内容的评估标准116

导言：做好准备116

评估入门117

为特定决策的评估118

交替式评估122

综合表现的评估126

口头的语言评估128

书面的语言评估130

阅读的评估133

互动的和基于技术手段的评估136

理解标准化测试136

小结138

第五章 互动的听与读150

导言：做好准备150

详观基于内容的课堂中互动的听与说151

集中阐释口头交际——互动的和基于内容的听力理解153

文化素养157

阅读159

伴随文化素养的互动160

读与文化素养相对162

作为互动过程的读与视169

基于策略的阅读教学170

阅读能力的评估177

小结180

第六章 突显口头交际188

导言：做好准备188

突显口头交际189

同步的第一语言和第二语言口头发展191

在连续的语言习得中发展口头交际193

作为一种资源的语言195

课堂上的语言学习197

减退的双语主义198

第二语言习得研究成果199

两种观点：流利度和熟练度与同一性和能动性相对203

案例研究：来自小学外语课堂的一次跨学科课程中的口头语言发展207

同一性与能动性的建设：从整体到局部212

第二语言学习者和外语学习者的差异215

跨越国家级标准217

小结222

第七章 突显书面交际233

导言：做好准备233

在基于内容的课堂上进行互动的第二语言写作教学234

写作与标准：外语和第二语言的差异235

科技手段和写作相结合235

互动的写作教学238

有关写作的研究成果244

自问下列问题255

整合的思路255

写作的目的256

小结261

第八章 应对不同背景学习者的互动思路276

导言：做好准备276

联邦法规的影响278

课堂的多样性：美国教育的现实279

应对不同背景学习者的教学法启示280

在互动和基于内容的课堂上以学习者为中心的教学282

多元智能282

学习风格284

和文化相关的教学法285

文化和语言背景不同的特殊学生（CLiDES)287

在第二语言课堂上应对天才学生289

继承语学习者292

小结293

第九章 在互动的和基于内容的课堂教学中整合科技手段300

导言：做好准备300

使用科技手段的教学法启示303

在互动课堂上的科技手段306

科技手段与第二语言或外语文化素养308

计算机辅助的语言学习（CALL）311

作为互动性活动的游戏312

通过科技手段进行的基于内容的语言教学（CoBaLTT）313

为语言教师提供的互联网资源313

使用网络时考虑下列预防措施315

虚拟的校外考察之旅315

电子邮件315

电视会议／远程教育318

多媒体技术319

科技手段与评估321

科技手段与标准324

科技手段与文化教学325

在科技设施不同的环境下工作325

科技手段的发展和趋势328

小结329

第三部分：聚焦理解349

第十章 理解练习题349

索引380