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第一部分 家庭系统的观点&王慧婷译1

第1章 家庭特质&王慧婷译1

林道一家的故事1

第一节 绪论2

第二节 整体家庭特质3

一、家庭的定义、大小与形式3

二、文化背景6

三、社经地位12

四、地理位置14

第三节 家庭成员特质16

一、孩子身心障碍的特质16

二、生活管理技巧18

第四节 特殊境遇19

一、游民19

二、有身心障碍的家长20

三、青少年家长21

重新检视林道一家22

本章摘要23

连结你的经验23

第2章 家庭互动&王慧婷译25

林道一家的故事25

第一节 绪论26

第二节 家庭系统理论27

一、输入／输出28

二、整体和次系统28

三、界限29

第三节 家庭次系统29

一、婚姻次系统30

二、亲子次系统32

三、手足次系统40

四、延伸家庭次系统42

第四节 凝聚力与适应力44

一、凝聚力45

二、适应力46

重新检视林道一家48

本章摘要49

连结你的经验49

第3章 家庭功能&陈淑瑜译51

鲍威尔一家的故事51

第一节 绪论52

第二节 障碍对家庭功能的影响53

一、情感54

二、自尊55

三、心灵58

四、经济62

五、日常照顾65

六、社会化67

七、娱乐68

八、教育71

第三节 满足家庭功能的时间因素73

重新检视鲍威尔一家75

本章摘要76

连结你的经验76

第4章 家庭生命周期&陈淑瑜译77

鲍威尔一家的故事77

第一节 绪论78

第二节 家庭生命周期的理论79

第三节 生命周期的阶段80

一、出生和幼儿期80

二、儿童期86

三、青春期90

四、成年期94

第四节 生命周期的转衔99

一、有关未来的不确定性100

二、无预期的转衔101

重新检视鲍威尔一家103

本章摘要103

连结你的经验104

第二部分 合作：历史与公共政策&邱春瑜译105

第5章 家长与家庭的今昔角色&邱春瑜译107

腾堡一家的故事107

第一节 绪论108

第二节 肇因者（他们曾被当作是孩子障碍的肇因）109

第三节 谘询者（接受专业人员的决策）111

第四节 参与者（成为组织的会员）111

第五节 发展者（参与服务研发）114

第六节 教育者（家长担任教师）115

第七节 倡权者（家长担任政策倡导者）117

第八节 教育决策者118

第九节 合作伙伴119

本章摘要119

重新检视腾堡一家121

连结你的经验122

第6章 政策以及家庭与专业人员的合作关系&邱春瑜译123

腾堡一家的故事123

第一节 绪论124

第二节 学校改革、究责制度及合作关系124

一、源於究责的改革124

二、家庭126

第三节 身心障碍者教育法127

一、年龄限制127

二、免费及适切的公共教育成果128

三、IDEA六大原则129

四、零拒绝129

五、公正评量132

六、适切教育134

七、最小限制环境136

八、序性公正程序137

九、家长参与140

第四节 普教改革：NCLB法案141

一、究责制度142

二、校内安全144

三、家长选择145

四、教师品质146

五、研究实证的教学147

六、地方弹性148

重新检视腾堡一家以及公共政策149

本章摘要149

连结你的经验150

第三部份建立合作关系及达成预期目标所使用之策略与步骤&葛竹婷译151

第7章 七个建立有效合作及互信关系的原则&葛竹婷译153

尼尔士一家的故事153

第一节 绪论154

第二节 沟通156

一、友善157

二、倾听157

三、明确158

四、诚实159

五、提供讯息并统整之159

第三节 专业能力160

一、提供合适的教育160

二、持续学习161

三、保持高期望161

第四节 尊重162

一、尊重文化差异162

二、瞭解家庭优势163

三、尊重家庭与学生165

第五节 投入166

一、对情感之需求敏锐166

二、易联系到的并易接近的166

三、付出比工作所需的更多努力167

第六节 平等168

一、分享权力168

二、增权赋能169

三、提供选择171

第七节 倡导171

一、预防问题171

二、随时准备好；机警等待倡导的时机172

三、明确记录问题172

四、建立同盟172

五、创造双赢局面172

第八节 信任173

一、让人觉得可靠173

二、合理的判断174

三、维护隐私174

四、信任自己175

第九节 信任是建立有效合作关系之基石176

重新检视尼尔士一家177

本章摘要177

连结你的经验178

第8章 家庭是沟通和合作的伙伴&任丽华译179

尼尔士一家的故事179

第一节 绪论180

第二节 创造一个合作的气氛180

一、在团队意识下沟通180

二、与家庭沟通183

第三节 运用正向人际沟通技巧183

一、非口语沟通技巧184

二、口语沟通技巧185

三、合作且有创意的解决问题187

四、运用文化优势寻求问题解决188

五、解决冲突及误会189

第四节 正向沟通的策略191

一、确认并尊重家庭喜好192

二、低科技的书面及口语沟通方法195

三、高科技的沟通方法198

四、面对面互动200

重新检视尼尔士一家205

本章摘要205

连结你的经验205

第9章 家庭是在评量学生时的伙伴&任丽华译207

赫南德斯一家的故事207

第一节 绪论208

第二节 确认和筛选学生208

第三节 执行转介前和反应性介入策略209

一、执行转介前介入209

二、考虑反应性介入的策略210

第四节 进行并检视转介211

一、转介的本质、目的和来源211

二、转介和反应性介入213

三、父母与转介213

第五节 通知并得到父母的同意214

一、告知注意事项214

二、得到父母的同意215

三、书面通知和同意书的相关补充216

第六节 搜集评量资讯216

一、在评量时进行伙伴关系218

二、家长和其他家庭成员在搜集评量资讯上的参与221

三、结合以个人为中心的计画223

四、家长取得独立评量的权利224

第七节 分析评量资料225

第八节 讨论评量结果225

一、通知家长225

二、考量家庭的看法226

三、当讨论评量结果时要将学生的角色考量在内227

四、与家长分享评量结果228

第九节 培养信任231

重新检视赫南德斯一家233

本章摘要233

连结你的经验233

第10章 家庭是发展个别化计画的伙伴&郑雅莉译235

赫南德斯一家的故事235

第一节 绪论236

第二节 瞭解个别化计画236

一、IDEA的要求236

二、转衔计画239

第三节 在计画过程中订定与强化互信244

一、发展个别化计画244

重新检视赫南德斯一家261

本章摘要261

连结你的经验262

第11章 满足家庭的基本需求&郑雅莉译263

费席拉一家的故事263

第一节 绪论264

第二节 情感支持的资源265

一、「家长对家长」的方案265

二、家长支持团体267

第三节 资讯支持的资源269

一、联邦资助的家长中心270

二、家庭组织272

三、科技273

四、书和杂志275

五、当地邻里的资源275

第四节 经济支持的资源276

一、联邦方案：社会安全生活补助金和医疗补助计画276

二、您在满足家庭基本需求的角色280

第五节 儿童虐待和疏忽支持的资源280

一、儿童虐待和疏忽的定义和种类281

二、儿童虐待和疏忽的盛行率281

三、儿童虐待和疏忽的确认和通报283

四、预防儿童虐待和疏忽286

重新检视费席拉一家286

本章摘要287

连结你的经验288

第12章 亲师合作共创学生的学习成果&柯秋雪译289

费席拉一家的故事289

第一节 绪论290

第二节 伙伴关系的益处290

一、伙伴关系中优先考虑的事项291

第三节 家庭作业中的伙伴关系292

一、家庭作业的主要议题292

第四节 学业进步报告与其他资讯296

第五节 使用辅助科技的伙伴关系297

一、使用辅助科技299

二、在家中使用辅助科技299

第六节 促进友谊与社群关系301

一、提升友谊关系301

二、促进家长参与302

第七节 运用正向行为支持304

一、学校本位的正向行为支持305

第八节 与同事合作310

一、有足够时间规划311

二、界定团队成员的角色、责任与功能311

三、在班级与其他自然的环境中提供服务311

第九节 整合学校与社区的服务312

一、全面服务与社区学校312

二、包裹式方案314

重新检视费席拉一家314

本章摘要315

连结你的经验315

参考资料317

索引318