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第一章 关怀教学引论1

一、问题的提出1

（一）关怀之失落：知识教学的控制与僭越2

（二）生命之异化：知识教学对关爱的漠视4

（三）价值之复归：教学变革吁求人文关怀5

二、研究的目的、价值与意义6

（一）本研究的目的6

（二）本研究的价值与意义7

三、国内外研究现状及存在问题9

（一）国外研究现状9

（二）国内研究现状12

（三）已有研究的不足和有待深入探究的问题20

四、相关概念及概念间关系的界定21

（一）关怀概念的界定21

（二）关怀教学概念的界定23

（三）关怀教学与知识教学关系的界定23

五、研究思路与方法27

（一）研究思路27

（二）研究方法27

六、研究内容与创新点28

（一）研究内容28

（二）创新点28

第二章 现代性知识教学的问题与批判29

一、现代性知识教学存在的问题30

（一）扭曲与宰制：教学目标的简化与师生关系的错位30

（二）压迫与奴化：师生主体性的沦丧及其被迫反抗41

（三）等级与标签：教学中的不平等与学生自尊的泯灭45

（四）贫乏与暗淡：教学脱离生活与生命意义被悬置49

二、现代性知识教学的批判52

（一）工具理性的僭越导致人文关怀的失落53

（二）“制器”的教学机制导致知识霸权与教师独裁57

（三）教学伦理失范导致教学失序与品质降低60

第三章 当代教学变革与人文关怀66

一、当代教学变革中的理念革新与人文关怀67

（一）当代知识观的革新与人文关怀67

（二）当代教学观的革新与人文关怀77

（三）当代学生观的革新与人文关怀90

（四）当代评价观的革新与人文关怀97

二、当代教学变革践履人文关怀103

（一）人文关怀是一切教学的精神支柱103

（二）人文关怀促进当代教学实践的优化113

第四章 关怀教学的本体观照123

一、关怀教学的内涵与形态124

（一）关怀教学的内涵124

（二）关怀教学的形态136

二、关怀教学的本质与特征151

（一）关怀教学的本质151

（二）关怀教学的特征157

三、关怀教学的功能与机制160

（一）关怀教学的功能160

（二）关怀教学的机制168

第五章 关怀教学的价值取向172

一、以人为本的价值追求172

（一）关怀教学中以人为本的观念172

（二）关怀教学中以人为本的价值175

（三）关怀教学中以人为本的实践179

二、提升生命的价值关怀182

（一）关怀教学发现生命的意义182

（二）关怀教学焕发生命的活力186

（三）关怀教学促进生命的完美191

三、情感体验的德性实践195

（一）关怀教学促进智、德、情统一196

（二）关怀教学在实践中生成德性197

（三）关怀教学内蕴幸福的情感体验200

第六章 走向关怀教学，构建关怀生态204

一、关怀教学的核心：从关心知识转向关怀学生204

（一）从关心知识到关怀人生204

（二）关怀教学追求人性解放208

（三）关怀实现师生共同发展211

二、关怀教学的途径：走向生命对话与精神理解215

（一）走向教学中的生命对话216

（二）在关怀中达成精神理解219

三、关怀教学的策略：言语关怀、情感关怀与行动关怀223

（一）言语关怀策略223

（二）情感关怀策略226

（三）行动关怀策略231

四、关怀教学的情境：构建关怀型的教学生态场234

（一）关怀型教学生态场的价值追求235

（二）关怀型教学生态场的运行机制237

（三）关怀型教学生态场的建构策略239

结语：关怀教学赋予师生激扬生命的幸福人生243

主要参考文献245

后记268