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第一章 人文与人文素质1

第一节 人文的三种具体所指1

一 人文的第一种具体所指——人之道2

二 人文的第二种具体所指——为人之道3

三 人文的第三种具体所指——做完整的人之道4

第二节 人的素质及其辩证性7

第三节 人文素质的基本内涵9

一 人文素质的基本含义9

二 人文素质内涵的三个主要层面11

第二章 人文素质教育18

第一节 人文素质教育乃教育之本18

第二节 人文素质教育的基本内涵21

第三节 中外人文素质教育的历史23

一 中国人文（素质）教育历史简括23

二 西方社会人文（素质）教育的历史演进26

第四节 教育家和科学家视域中的人文（素质）教育28

一 教育家眼中的人文（素质）教育29

二 科学家眼中的人文（素质）教育31

第五节 人文（素质）教育与科学教育33

第三章 大学人文素质教育的历史与实践36

第一节 大学人文（素质）教育的缘起与传统36

一 大学人文（素质）教育的缘起37

二 东西方大学人文（素质）教育的传统39

第二节 当代国外大学人文（素质）教育实践42

一 几个国家的大学的实践探索42

二 当代国外大学人文素质教育的基本经验43

第三节 新中国的大学人文素质教育实践45

一 中华人民共和国成立之初院系调整对人文学科的忽视46

二 “文革”后高等教育大发展时期对人文学科的逐渐重视48

三 新时期我国对大学人文素质教育的强力推进49

第四章 大学人文素质教育的思想和理论53

第一节 国外大学人文教育思想的传承演变53

第二节 国外大学人文素质教育的代表性理论57

一 STS教育理论57

二 通识教育理论60

第三节 国内大学人文素质教育的理论研究61

一 基础理论层面的研究62

二 应用层面的研究66

第四节 近年来国内大学人文素质教育备受关注的深层缘由72

第五章 我国大学人文素质教育的现状76

第一节 我国大学人文素质教育的总体情况和基本特点77

一 教学内容安排78

二 课 程设置79

三 教育方式方法的选择80

四 师资队伍的建设81

第二节 我国大学人文素质教育存在的主要问题83

一 定位不清问题83

二 重教轻育问题84

三 素质教育知识化问题85

四 专业学习与人文素质教育两张皮的问题86

第三节 我国大学人文素质教育存在问题的原因分析87

一 认识方面的原因88

二 教育系统或大学自身方面的原因90

三 当今时代与我国社会环境方面的原因92

第六章 我国大学人文素质教育面临的创新任务95

第一节 推动我国大学人文素质教育转型升级96

一 当前我国大学人文素质教育的弱项及其具体表现98

二 我国大学人文素质教育由弱到强发展的关键在创新教育模式100

第二节 破解我国大学生人文素质教育发展困境101

一 简单性教育理念及其危害性102

二 简单性教育理念的实践困境104

三 破解我国大学人文素质教育实践困境的出路在更新教育理念106

第三节 提升我国大学人文素质教育教学效果107

一 当前我国大学人文素质教学操作层面存在的具体问题108

二 全面提升我国大学人文素质教育教学效果的抓手是重构教学体系112

第七章 复杂性：我国大学人文素质教育创新的路径选择114

第一节 我国大学人文素质教育复杂性路径创新的必要性114

第二节 我国大学人文素质教育复杂性路径创新的重要性118

第三节 我国大学人文素质教育复杂性路径创新的可行性121

第八章 从简单性到复杂性：复杂性路径的由来128

第一节 简单性世界观的产生、延续与困惑129

第二节 辩证法思想对简单性世界观的思辨超越132

第三节 复杂科学催生和确证的复杂性世界观135

第九章 复杂性问题与复杂科学140

第一节 复杂性问题及其分类140

一 国外学者对复杂性的分类141

二 国内学者关于复杂性的分类143

第二节 复杂性的主要特征145

一 整体性145

二 开放性146

三 非线性147

四 不确定性148

五 自组织性149

六 涌现性150

第三节 复杂科学及其研究旨趣与应用151

一 复杂性科学研究走过的三个主流发展阶段152

二 几种主要的复杂性科学154

三 复杂性科学的研究旨趣155

四 复杂性科学的拓展应用159

第十章 复杂性理论及其创新价值162

第一节 最具代表性的几种复杂性理论162

一 埃德加·莫兰的复杂性理论163

二 普利高津的复杂性理论165

三 圣塔菲研究所的复杂性理论167

第二节 复杂性理论研究中的其他学派169

一 国外较有影响的几个学派169

二 中国学派171

第三节 复杂性理论的创新价值172

一 复杂性思维是人类思维方式的一次革命173

二 复杂性理论是一种应用广泛的全新的理论框架173

三 复杂性理念是一种极具现实指导价值的新世界观174

第十一章 教育和教学的复杂性176

第一节 教育的复杂性及其主要特征177

一 教育的复杂性177

二 教育复杂性的主要特征181

第二节 教育复杂性研究新观点185

一 复杂性教育七种基本知识说185

二 教育复杂性研究两条路径说188

三 复杂性视域教育选择说193

四 复杂性教育研究四视角说198

第三节 教学活动的复杂性及其操作要求201

一 教学活动的复杂性202

二 教学复杂性的具体操作要求205

第十二章 大学生人文素质及其教育的复杂性210

第一节 大学生人文素质生成的多元集成性211

一 大学生人文素质多元集成中的几种主要影响因素211

二 大学生人文素质多元集成的生成机理213

三 相关案例举证215

第二节 大学生人文素质形成过程的自组织性217

一 人文素质的一般结构要素217

二 大学生人文素质结构的自组织演化机理220

三 相关案例举证221

第三节 大学生人文素质具体品格的涌现性223

一 大学生人文素质具体品格显示过程中的线性与非线性并存状态223

二 大学生人文素质具体品格涌现的机理225

三 相关案例举证227

第四节 大学生人文素质教育的复杂性228

一 大学生人文素质教育是一种开放系统228

二 大学生人文素质教育是一种非线性系统229

三 大学生人文素质教育是一种动态系统229

四 大学生人文素质教育是一种自组织系统230

第五节 大学生人文素质复杂性的教育意义231

一 教育理念的变革232

二 教育内容的拓展233

三 教育方式方法的转换234

第十三章 复杂性路径创新大学人文素质教育的基本原则236

第一节 显隐结合原则237

第二节 专兼结合原则241

第三节 软硬结合原则243

第四节 内外结合原则247

第十四章 复杂性路径创新大学人文素质教育的重点抓手250

第一节 抓课堂教学的创新250

一 用复杂性思维更新教学观念251

二 用复杂性协同方法完善教学系统252

三 用复杂性自组织原理优化教学过程256

第二节 抓校园环境陶冶教育的创新260

第三节 抓实践性体验教育的创新269

一 体验性教学270

二 课外活动276

三 社会实践279

参考文献286

后记297